観点別評価を意識した英語リスニングテスト問題づくり

　自然な口調で話されたり、読まれたりする英語を聞いて、その具体的な内容や大切な部分を把握したり、聞き取った事柄について英語で表現したりする能力をみる。

　英語によるコミュニケーションを通して身近な課題を解決する能力をみるとともに、必要な情報を得たり、自分の考えを英語で表現したりする能力をみる。

　まとまりのある対話文を読み、その大まかな流れや大切な部分を把握したり、読み取った事柄について英語で表現したりする能力をみる。

　物語文を読み、そのあらすじや大切な部分を把握したり、読み取った事柄について英語で表現したりする能力をみる。

大問	小問			配点	小問正答率	大問正答率
	Ａ	〈対話文1〉		４	※57.2％	☆40.2％
		〈対話文2〉		４	※24.2
		〈対話文3〉		４	※64.0
	Ｂ	〈Question1〉		４	☆45.5
	Ｂ	〈Question2〉		４	☆10.0
	１			４	※48.7	☆64.4
	２			４	※79.3
	３		(1)	４	※60.0
	３		(2)	12	☆69.7
	〔問1〕			４	※63.0	☆58.6
	〔問2〕			４	※80.0
	〔問3〕			４	※69.7
	〔問4〕			４	☆25.7
	〔問5〕			４	※62.3
	〔問6〕			４	☆51.0
	〔問7〕			４	※58.3
	〔問1〕			４	※65.2	☆50.0
	〔問2〕			４	☆75.2
	〔問3〕		(1)	４	※51.2
			(2)	４	※70.3
			(3)	４	※36.2
	〔問4〕		(1)	４	☆34.2
	〔問4〕		(2)	４	☆17.7
(注1)　小問及び大問の正答率は完全正答の割合　　　(ただし、☆は部分正答も含めた割合) (注2)　※は記号選択式の問題

(ア)　各問の内容及び正答率

　必要な情報を聞き取ったり、聞き取った内容について英語で表現したりするリスニングの問題とした。

　日本人の生徒が海外で遊園地の入園券を電話で予約する場面などを設定し、英語によるコミュニケーションを通してそれぞれの場面で生じた問題を解決する能力をみる問題とした。　また、英語によるスピーチをする場面を設定し、「学校生活の思い出」をテーマとした自由英作文を出題した。

　４人の中学生がスポーツをすることの目的について討論する対話文を読み、大まかな流れや大切な部分を把握したり、読み取った事柄について英語で表現したりする能力をみる問題とした。

　山に住んで木々の手入れを仕事にしているおじと生活を共にする中で、少年が精神的に成長していく様子を描いた物語文を読み、そのあらすじや大切な部分を把握したり、読み取った事柄について英語で表現したりする能力をみる問題とした。

(イ)　主な誤答例等

　Aの〈対話文2〉では、“Yumiko andTakashi.”とする誤答が多くみられた。Bの〈Question 1〉では、“For three weeks.” とする誤答やスペリングの誤りがみられた。〈Question 2〉では、“Because he likes English (very much).” 又は、“Because he wants to study English.” とする誤答が多かった。質問の内容及び放送の内容の聞き取りが不十分であったと考えられる。

　3(2)の無答は、4.5%（前年比12.5ポイントの減）であり、受検者にとって書きやすいテーマであったと考える。受検者が書いたテーマで多かったのは、「部活動」、「修学旅行などの学校行事」、「友人」などについてであった。

　〔問4〕では、“enjoying” を“ enjoy” とする誤答が極めて多かった。〔問6〕では、“watch” を“watching”とする誤答がみられた。

　〔問4〕(1)では、“He didn't like hard work.” など、質問に正対していない誤答が多かったが、正答率は高かった。(2)では、“He was very proud of our work．” とする誤答や質問に正対していない誤答が多かった。本文の内容及び質問の内容を正確に把握しきれていなかったと考えられる。

(ア）得点分布から中学校でのコミュニケーション能力を重視した学習の成果がうかがわれるが、このような学習の一層の推進とともに英語を苦手とする生徒へのケアが課題であると考えられる。

(イ)　各大問の記述式の問題の正答率が記号選択式の問題の正答率に比べ、いずれも低いことが目立った。

(ウ)　音声による実践的コミュニケーション能力の育成を重視しつつ、初歩的な英語で自分の考えなどを正しく伝える書く力を育成する指導も大切である。